我國新一輪基礎教育課程改革的重要突破就是要改變學生的學習方式，而學生的學習方式又是與教師的教學策略或教學方法直接相關的。多數物理學教育專家們認為，探究式教學是自然科學教學中最有效的教學策略之一。當然，探究式教學也是諸多教學策略中對教師要求最高一種。由于高中物理課程中所涉及的內容相對艱深，在高中物理學課程中使用探究式教學策略就比初中物理教學更加具有挑戰(zhàn)性。在教學實踐中，老師們如何理解探究（也就是為什么要做探究）？在探究教學的實踐中的問題和困惑有哪些？

    1、教師對探究本質的理解

我理解的探究就是探索研究，就是在好奇心的驅使下去認識未知世界的過程。我認為在運用探究教學策略過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，就是如何有效激發(fā)學生的好奇心，唯有這樣才能使他們的思維進入到探究的過程中去。

探究式學習是指以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的，讓學生親身體驗、學習科學研究過程的學習。這種學習活動的特點之一就是突出以學生為中心，使學生積極參與到科學研究過程中，能夠讓學生體驗科學工作者如何面對質疑提出問題、如何作出假設、如何預期結果、如何設計實驗并且實施實驗、如何根據已有的實驗結果進行推理、并且得出結論的過程。在實際教學過程中的探究活動，我覺得也往往包括提出問題、搜集和整理相關資料、作出假設和預期、設計并實施實驗等。

    2、教師在探究教學實踐中困惑

    在運用探究教學策略過程中，我遇到的問題主要有三個：第一，教學時間的控制；第二，如何評價學生；第三，教師自身修養(yǎng)的局限性。首當其沖是課堂時間的控制，我們都知道在探究過程中學習的思維是發(fā)散的，由于課堂時間的限制，對于錯誤思維的糾正會缺乏針對性，而對于那些有探究價值而又不符合本課教學目標的思維，我們難以給學生提供充分的討論空間；其次，很多學生不能運用簡捷、準確的語言表述自己的研究思路，這樣在課堂上就難以與老師和其他學生進行溝通來推動課堂教學；第二方面的困難是如何評價學生，對于學生真實的探究過程和探究思維，目前我還沒有找到可行、有效的評價手段，而且現在相當多的學生具有比較強的功利心，希望所有的付出在成績上都有所體現，可是運用了探究策略的教學班的成績沒有明顯高于對照班，付出了很多教學代價，比如說課時、精力、學生的熱情等，卻在成績上沒有明顯體現，這樣會使本身功利心比較強的學生失去探究學習的熱情和動力；第三方面的困難是由于教師自身修養(yǎng)的局限性，難以支持探究所涉及的知識空間和信息空間。

首先，如何在探究活動中給予學生適時適度的指導。學生是探究式學習過程中的學習的主體，因為學生的學習經驗是有限的，所以在學習過程中自然會遇到許多問題，這就需要老師給予適時的幫助和指導，但是在什么情況下老師給予學生什么程度的指導既能幫助學生、又能引導學生更加深入的思考，這樣的尺度我覺得自身是拿捏不準的。其次，如何處理好探究活動的時間與教學進度之間的矛盾。探究式教學活動過程中以學生為學習的主體，學生在認知一個問題的過程中是需要時間的，在認知過程中還會因為思維的發(fā)散，提出一些非常好的一些問題，如若沿著學生思路引導他進一步深入思考，這樣的活動就會和預先設計好的教學活動在教學時間上就會出現一定的沖突，這樣的沖突如何解決是我拿捏不好的。

都認為探究在自身教學實踐中是非常必要而且有效的教學策略之一，盡管遇到許多困難，但還是以積極的態(tài)度去開展探究教學的嘗試，而且她們非常注重師生的情感體驗，并且結合自身實踐不斷反思、總結、完善。在深度思考之后提出了一些具有一定普遍性的問題，主要有以下幾個方面：第一，如何解決課時和探究教學之間的矛盾？第二，開展探究教學和高考成績之間沒有必然的對應關系，最終如何評價實施探究教學后的效果？第三，探究教學過程中如何有效激發(fā)和保護學生的持久熱情？第四，如何在探究教學過程中給予學生適時適度的指導？第五，因為在探究教學過程中，學生的思維是發(fā)散的，有可能我們會遇到我們老師自身的知識能力不能夠駕馭的問題，如何有效突破教師自身修養(yǎng)的局限性？

    3、探究的本質

探究與科學教育的關系：在科學教育中，探究既是科學教育的學習內容，又是科學學習、學習科學和科學教育的策略。高中課程標準說得很清楚，物理課程是科學領域的一門課，也就是一門科學課。這樣來看就需要明確：探究在科學教育中是個什么地位？跟科學教育有什么關系？在科學教育中，探究既是科學教育的學習內容，又是科學學習、學習科學和科學教育的策略。首先作為科學教育內容之一就要學會探究，它是個內容問題。我們可以這么說，科學第一個特點是科學是一個人們對于自然界的研究形成的一個知識體系，我們對物理學的研究形成的一個知識體系概念系列，從這個意義上說，科學是知識性、是強調的知識這一面，這些東西是科學教育的內容；但是從另一個方面來看，科學它又是一個探究的過程，科學是個過程，從科學的過程性這個角度上來看，那么他是要包含著課程、方法、技能乃至于科學精神、科學態(tài)度、科學價值觀等都體現在里面，所以你要說科學的第二個特征它就不僅僅是知識，它還是個過程，承前啟后不斷自我校正的過程。這樣一來我們要說學習科學，咱們先不說科學別的，科學還有和社會和技術的關系等等，這些不說，就從這兩個特點來說，我們就可以看出探究性學習本身就是科學教育的內容。從這個角度上來理解，所以這就存在一個不是可有可無的問題，是必須做的事情！這個首先來理解這個問題，那么因此美國的國家科學教育標準來看，他講了有八條科學教育的內容，八條科學教育的內容里面，第一條指的科學的統(tǒng)一過程和概念，第二條就叫作為探究的科學，第三條才是物質科學、生命科學、地球空間科學等——這樣分下來一共八條，所以他跑上來說的第二條，科學教育干嗎的？先研究探究的、要學會探究，他是這么講問題的。所以我們這一次在新的高中課程標準里邊，把這個探究性學習、倡導探究性學習就列為這次課程改革的一個基本理念，實際上就相當于我們過去的科學教育，可能我們更多的重視了科學知識的教育，而不重視這個探究過程的教育，這是存在著這樣一個毛病，所以我們要倡導探究學習。所以我想第一個問題來看，首先弄清楚探究和科學教育的關系，所以它既是科學教育的教學策略，也是科學教育的內容，這樣看來老師就不會覺得這是一個附帶的東西、外在的東西，不是一種負擔了，他不是你的負擔，就是你應該干的事情。

探究性學習和接受性學習的關系：相輔相成、你中有我、我中有你。就我們的學生來講，因為他學的東西都是前人的研究的成果，所以他接受的主要是間接經驗的東西，就絕大部分來看，他是通過接受式來完成的，因為不可能都去探究，那么接受式還是很重要的，無論是讀書也好、聽老師講解也好，或者你要多媒體演示也好，這也還是一個接受傳遞給他，因為我們只有這么一個學習的年限，我們不能把學時無限延長，所以大量的還是接受。但是反過來，如果接受式要壓倒了一切了，這就成了問題了，尤其說我們過去的科學教育，那個接受式的東西、灌輸的東西就顯得多了一些，那么實際上，我們現在倡導探究性學習，就是在接受學習同時進行的時候，要在我們腦子里清楚科學教育還有一個重要的內容——要學會探究，那么我們就倡導在我們的課程里邊要有一定的空間、時間讓學生來學習探究，那么這兩者的關系它是相輔相成的、不是對立的，甚至于可能是你中有我、我中有你。譬如講探究性學習里邊剛才提到一條，我要研究的問題，那么我要了解它的相關的背景知識，那么相關的背景知識那你就肯定得去找資料了，那是個技術的東西，他就有這個接受式，我們用一個實驗數據的整理統(tǒng)計，你參照的方法、用的方法也是前人都是做過的，他是有基礎就可以拿來用，不是都是自己開始；那么接受式學習里邊也不是說永遠沒有探究，我們過去一再講啟發(fā)式，啟發(fā)實際上也是動員學生去探究，我們也在課堂里面有討論式，它也是在探究，所以他是相輔相成、你中有我、我中有你。但是相對于我們過去不強調這個，我們今天要更多的強調一下探究性學習，我想這么看是不是就辯證一點，也不要就都成了把我們自己都否了，本來接受學習里也有探究，也不要認為探究就是一個什么特新鮮特那個事情，根本弄不了的事情，也不是這兩者的關系，我想應該把它弄清楚。

探究性學習的核心是做科學：科學不是做給學生看的、是要學生自己做的。強調做科學，就是要學生自己去動手實踐、獲得實證。在我們的教學過程中，限于教學時間、限于各種時間空間的條件，不可能都去做，但是我們努力，也有些問題可以做的。在我們的課程標準里邊，大家知道有個具體內容標準，旁邊就有一個教學建議，這個教學建議里邊有相當一部分就是要你去探究，課程標準里就是看看學生活動，教學建議的實際是活動，活動不就是做嗎？所以我想要明確這個探究性學習這個核心是要動手的。當然話又要說回來，不是只動手不動腦，我們的手是腦來指揮的，所以動手的結果也促進腦的發(fā)展，還是要手腦并用的，盲目的做當然不是這樣的了，但是相對來說，我們過去強調動腦多、動手少，這也是現實。所以我想在我們的課程里面，能夠學生自己做的，我們想盡辦法上他做，大概你就開始走上引領學生探究了，實際是這樣，沒有怎么多神秘了。

    4、探究的價值

探究的價值可以說是一箭三雕，這三雕就是我們課程的三維目標，既知識、情感態(tài)度價值觀和能力。首先，從知識目標達成來看，探究性教學比我們的講述有很多優(yōu)越的地方，當然花的時間要多一點。其次，從能力培養(yǎng)來看，能力是單純靠接受式學習講不出來的，只有學生自己去做了，能力就自然而然形成了，因為學生在探究過程中要選擇某種方案、方法，要完成操作，要獲得、處理數據，要和他人交流等等，所以在能力目標的達成來看，是要通過學生做的過程才能培養(yǎng)。第三，情感態(tài)度價值觀的東西不是講出來的，當然不排除個別地方可以，譬如說愛國主義傳統(tǒng)教育、物理資源受到嚴重威脅等內容，通過講很生動舉例子也許能夠感染學生，但是他自己做的過程中，所獲得的領悟和單純聽教師講授是很不一樣。

探究性學習并不局限于物理專業(yè)，而是理工科學生，甚至是社會科學研究的最基本素質。因為不可能我們教的學生將來都去學物理學專業(yè)、農業(yè)專業(yè)或者醫(yī)學專業(yè)，大量的可能是理科的工程技術人員，但是理科的或者是學工程技術的，同物理學里的探究能力基本上是一致的，所以這就不僅僅是說培養(yǎng)物理科學素養(yǎng)，而是全面提高從事科學工作工程技術這個領域的那些學生的素養(yǎng)。同時，學社會科學的人也要會探究，社會問題也要去研究的，社會科學和自然科學有類似的地方。社會科學發(fā)展到今天，教育學、心理學等眾多社會科學領域的學科，也引進實驗了，所以具有一些共同的東西。所以，不僅僅是將來修習物理學的學生需要發(fā)展探究能力，不管學生將來干什么，探究能力都是一個最基本的素養(yǎng)，或者說是參與社會生活、社會實踐、經濟活動、個人決策等都需要的基本素養(yǎng)。

探究也可以把它理解成一種教育文化、社會文化。從這種高度來看，我們可能就覺得它更有道理。也就是說我們從小要養(yǎng)成學生敢于懷疑、提出問題，探究首先就是懷疑來提出問題，那么然后做出如何解決的問題，是做實驗還是調查研究？那么要有事實拿出來要有數據拿出來，才能形成某種結論。如果說我們把它看作是一種社會文化的話，我們一代代的學生都是這么培養(yǎng)的話，那么他的對立面是什么？就是過去唯書、唯上，書上說的就對，上級大人物說的就對，就不需要自己獨立思考了，不去研究問題了。那么要從一代人來看，如果都是這樣的話，那社會就很難成為一個創(chuàng)新性的社會。我們的國家、我們的民族就很難跑到前頭去，所以實際上應該看作是一種文化。我們的學生將來都是要自己去發(fā)現問題、自己提出問題、自己去想辦法解決，而不是迷信書本，也不迷信權威，那么我們的創(chuàng)新性的國家，這個民族的精神，這種精神面貌都要發(fā)生變化。所以從這個意義上來看，就遠遠超出了就我們的課程論我們的課程，正如鄧小平同志所說，教育要面向現代化、面向世界、面向未來的，你是這么來看問題的話，你就會覺得這探究，即使我今天還做不好，那么做一點就會積累一些經驗，再做一點就會做得好點，那是同民族的未來有關。